Calendario del Desarrollo

Según el calendario del desarrollo infantil creado por Margarita y Jorge Ramos (2010) cuyo objetivo es brindar la facilidad para identificar los principales hitos del desarrollo infantil y tener una visión global de la evolución experimentada en los diversos componentes (cognoscitivo, lingüístico, socio-emocional, adaptativo y físico) según la edad del niño, se pueden apreciar las capacidades y cambios dentro del área socioemocional, como se muestra en la siguiente tabla:

Edad	Componente socioemocional
0-3 meses	El niño logra observar la cara de un adulto, puede dejar de llorar cuando le hablan, cargan o confortan, dirige o bien, niega voluntariamente su atención hacia una persona o situación.
3-6 meses	Responde de manera diferente ante un familiar y un extraño, responde con una sonrisa a un adulto sonriente, expresa su deseo de ser cargado y sonríe al verse reflejado en el espejo, también logra reír a carcajadas.
6-9 meses	Interactúa a través de sonrisas y gorjeos, aumenta las interacciones con otros infantes, expresa diferentes estados físicos (enojo, cansancio, hambre), imita expresiones faciales acciones y sonidos, se inquieta cuando la madre desaparece y rechaza algo que no le agrada con gestos y movimientos.
9-12 meses	Pocas veces se separa de su manta o juguete, participa en juegos simples, repite acciones que llaman la atención o son graciosas para los demás, expresa dos o más emociones, responde de manera diferente ante niños y adultos, responde con llanto y enojo al regaño y reacciona con desconfianza ante desconocidos.
12-18 meses	Se reconoce ante un espejo o retrato, juega por periodos breves, manifiesta celos, al conducirse de manera independiente tal vez requiera regresar con el adulto, muestra indicios de independencia al conducirse a explorar, el contacto con otros niños es propiciado por un adulto o juguete, al enfrentar una nueva situación busca a sus padres para sentirse seguro.
18-24 meses	Disfruta de juegos sencillos de simulación, juega solo aún en presencia de otros niños, hace lo contrario de lo que se le pide, se muestra desafiando diciendo “no” a algunos requerimientos, es curioso, se le dificulta compartir, ayuda a guardar las cosas.
24-30 meses	Insiste en hacer las cosas por sí mismo, reacciona con berrinches al frustrarse, es tímido ante desconocidos, es impaciente y demandante, reclama como suyos los objetos y canta canciones conocidas con apoyo de adultos.
30-36 meses	Dice “por favor” y “gracias” cuando se le recuerda, juega en grupos de 2 ó 3 niños por periodos cortos, muestra insistencia en conseguir lo que desea y da inicio con los juegos simbólicos.
36-42 meses	Utiliza un estilo complejo del habla al interactuar con otros, muestra afecto a niños menores, busca atraer la atención de los demás, detecta si la atención de los demás es fingida, comparte sus juguetes y usualmente espera su turno
42-48 meses	Dice “gracias” y “por favor” espontáneamente, afirma si es niña o niño,  inicia el juego cooperativo, saluda a personas conocidas con abrazos espontáneos, muestra sentimientos de empatía por los demás y puede separarse de sus padres sin llorar.
48-54 meses	Pide ayuda cuando lo necesita, muestra orgullo al sentirse satisfecho de sus logros, juega a disfrazarse, expresa arrepentimiento, prefiere jugar acompañado y expresa sus talentos (canto, baile)
54-60 meses	Muestra interés y simpatía por los demás, pide permiso para usar las cosas de otras personas y juega en grupo respetando las reglas cortas.
60-72 meses	Le agradan los juegos de competencia, expresa sus sentimientos, consuela a sus amigos, se conduce con seguridad a visitar a conocidos, entiende y respeta las reglas justas de un juego, admira profundamente a sus padres, colecciona objetos y explica a los demás las reglas del juego.
72-84 meses	Respeta turnos y reglas de juego, acepta bromas leves y amistosas, acepta críticas válidas sin llorar, selecciona a sus amigos y el mejor de ellos es el de su mismo sexo, es obediente y quiere agradar y busca excusas para evitar castigos.

Desarrollo Socioemocional

Para el centro Mid-State de orientación para los primeros años de la infancia (2009) el desarrollo socioemocional es la capacidad de un niño de comprender las emociones de otras personas, controlar sus propias emociones y comportamientos y llevarse bien con sus compañeros. Para que los niños adquieran capacidades tales como la cooperación, seguir instrucciones, demostrar control propio y prestar atención, es necesario que posean habilidades socioemocionales. Los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y humor son todos parte de este desarrollo en un niño.

 Por lo tanto, el desarrollo socioemocional implica la adquisición de un conjunto de habilidades, entre ellas las más importantes son la capacidad de:

*Identificar y comprender sus propios sentimientos

*Interpretar y comprender el estado emocional de otras personas

*Manejar emociones fuertes y sus expresiones en forma constructiva

*Regular su comportamiento

*Desarrollar la capacidad para sentir empatía por los demás

*Establecer y mantener relaciones

Cada una de estas habilidades se desarrollan a un ritmo propio y se sustentan una sobre la otra. El fundamento del desarrollo socioemocional se inicia en la infancia y es tan importante como su desarrollo cognitivo y físico ya que provee al niño un sentimiento de quién es él en el mundo, cómo aprende y le ayuda a establecer relaciones de calidad con los demás. Esto es lo que impulsa a un individuo a comunicarse, conectarse con otros y lo que es aún más importante, le ayuda a resolver conflictos, adquirir confianza en sí mismo y lograr sus metas (Mid-State Early Childhood Direction Center , 2009).

Estimulación Temprana

        

                                                                                                 

Terré y Santos (2010) en su libro “Protoinfancia, estimulación y desarrollo infantil” argumentan que desde el momento en el que un niño nace es apto para aprender y lo hace con o sin enseñanza intencionada, es así como extrae desde su experiencia aprendizajes positivos o negativos para su formación, por lo tanto, una educación correctamente organizada desencadena entonces un apto desarrollo mental infantil, despierta a la vida una serie de procesos del desarrollo que fuera de la enseñanza son casi imposibles; es por ello que es imprescindible conocer el proceso normal de desarrollo de los niños y disponer del repertorio adecuado de pautas para poder lograr el desarrollo integral de sus potencialidades.

Por tanto es que se propone la aplicación de una serie de actividades y experiencias desde los primeros años de vida, lógicamente vinculadas y relacionadas estrechamente con las fases o etapas sucesivas del desarrollo del niño, a esto se le llama Estimulación temprana, en palabras de los autores es toda actividad que oportuna y acertadamente enriquece al niño y que pretende el desarrollo de capacidades potenciales sobre la base de una estimulación adecuada con la participación activa de la familia guiada y orientada por el estimulador. (Terré Camacho & Santos Fabelo, 2010)

Para aplicar un plan de trabajo de estimulación temprana adecuado a las particularidades de cada niño, es necesario conocer y manejar la información respecto a diversas áreas del desarrollo infantil, esto permite al educador planificar y organizar el plan acorde con las capacidades ya desarrolladas y proporciona un referente para la planificación de metas y objetivos según las destrezas y habilidades a desarrollar.

Para ello se pueden utilizar diversos instrumentos como calendarios construidos por especialistas en las etapas del desarrollo, la mayoría de ellos consta de cinco áreas: Cognoscitiva, Lingüística, Socio-emocional, Adaptativa y Física; dichas áreas contienen las pautas de las actitudes y aptitudes que deben tener los niños según las edades.